●刘一代、本报特约通讯员张军

　　在深山密林间的某导弹待发阵地，第二炮兵指挥学院中级指挥班摆开课堂，按照导弹部队的作战指挥节点，组织学员开展实地教学。该学院这一做法受到总部领导高度评价。

　　(一)

　　前些年，中级指挥班个别学员毕业当年就转业的事，让学院领导至今感到痛心：一个团职学员毕业当年因学非所用而未被任命到主官岗位，年底主动提出了转业。另一名营职学员，毕业报到就遇到上级组织的检验性考核。仓促间，他套用核导弹作战理论编制常规导弹突击作战阵地转移流程，导致贻误战机，被罚下场。

　　该院党委“一班人”反躬自省：学与用的错位是导致教育资源浪费和人才流失的关键。让每一个学员学有所用，才能让他们到部队后得到重用。为此，学院着眼于中级指挥人才应用能力的培养，在全军交叉班、战役指挥员班、中级班和研究生等班次开始了实战化教学的探索。

　　(二)

　　为提高学员信息条件下的战术指挥能力，这个学院研制开发了一套核环境条件下的导弹基地、导弹旅和导弹营三级作战模拟训练系统，引导学员在模拟条件下练谋略、练指挥、练协同。然而，随着部队新装备、新任务的补充和调整，诸如“为战而教而学而研而练的意识不强”、“课堂与战场差距较大”等问题又相继浮出水面，成了制约学员指挥才能培养的“瓶颈”。

　　为解决上述问题，该院从2000年起，按照贴近军事斗争准备、贴近部队建设需要、贴近军事理论发展前沿的要求，把目光投向战地课堂，在新装备研制、运载转场、组织训练、实弹发射等环节上，先后设置了30多个战地课堂，以供开展贴近实战的教学。

　　该院还在发射训练比较集中的部队开设教学基地，配备了具备现代化教学功能的设施设备，开发了“导弹旅战斗指挥与战术作业训练系统”、“参谋作业训练系统”等教学软件，实现了与部队发射训练指挥同步演习功能，并利用战场环境打造出了“虚实相通”的战场化教学平台，使“学、演、研、练”得以贯穿和融合，从而不断增强学员的实战意识和打赢本领。

　　(三)

　　该院在对战地课堂教学的形式和功能进行拓展的同时，也不断开掘和盘活战地环境下的教育资源，使中级指挥人才培养步入了一个崭新的境地。

　　聘请“战地教员”，探求实战新知识。先后在导弹部队、机关和科研院所选聘了23名“客座导师”和48名“客座教授”，充实战地教学的师资力量；每开进到一地，都要聘请发射训练部队的军政主官、优秀指挥员和导弹技术专家作为“战地教员”，介绍发射指挥流程、武器作战要素和展开实装演示，引导学员紧盯部队实战环境下的现实问题展开学习和研究。

　　开展“追踪式”教学，根据作战节点设置课程。根据发射训练部队的进度，及时调整和设置课时计划、教学内容、师资力量，做到部队转场到哪里，学员跟进到哪里；作战要素展开到哪节，课程讲解到哪节。在开展“追踪式”教学的同时，他们对每个重要环节都采取“专题串讲、重点提示、现地观摩、独立思考、研究讨论”相结合的办法，引导学员自主进行消化转化。

　　实行“角色”指定，针对岗位需求进行补短。根据学员入校前所在部队的任务及其所担负的职责，在战地教学中突出岗位需求，有意识地加强人才培养的针对性。演习中，给学员指定一个旅长、政委、参谋长等相应“角色”，并通过代职、调研和与部队同步演习等途径，让学员深入“战场”环境中看“职务”要求、看自身弱点、看“打赢”使命，在贴近实战的演练中不断提高学员的谋略水平、协同能力和指挥才能。